Conclusion
Antes que nada es preciso crear en el alumno el deseo de querer comunicarse por escrito. Se le deben facilitar espacios y experiencias que le permitan sentir la necesidad de entregar sus ideas, pensamientos y emociones, partiendo por elementos muy simples y rudimentarios, pero que irán acrecentándose a medida que avance en el desarrollo de su expresión escrita.
Es necesario, también, comenzar desde temprano creando en el alumno la conciencia de que el escribir es un don maravilloso que nos fue regalado para poder expresarnos y que para que nuestros mensajes sean entendibles deben estar escritos correctamente. Sólo de esta forma podremos ser contendidos y obtendremos alguna respuesta de nuestros oyentes, signo de que nuestra comunicación ha logrado su fin.
Es recomendable utilizar elementos que sean motivadores para el trabajo de la ortografía, tales como juegos, dibujos, dramatizaciones u otro tipo de metodología que faciliten el trabajo de las normas de acentuación, que muchas veces resultan áridas y aburridas para los alumnos.
En cuanto al rol que cumplen los profesores, es fundamental la participación en el proceso como guía, ejemplo y constante motivador y estimulador de los alumnos.
Metodologias.
Metodologia para los signos de puntuacion.
Mediante la presentación de un caso, se introduce e involucra al alumnado en la construcción de conocimiento. Los dos personajes del caso le acompañarán a lo largo de todo el recurso, mostrando mediante ilustraciones y animaciones cada una de las actividades que forman parte del recurso.
Esto contribuira para iniciar el uso de los signos de puntuación, así como las normas de utilización de los mismos, por último, adquirirá una visión práctica de los elementos indicados.
El alumnado trabajará tanto individualmente como en grupos, y aprenderá el respeto de opiniones y la cooperación como medio para desarrollar una idea consensuada y conjunta.
Propuesta de actividades
Se pretende que el alumnado construya su propio conocimiento a partir de unas pautas y caminos educativos dirigidos por el docente. Se le induce a investigar, desarrollar un pensamiento crítico, y poner en práctica sus habilidades comunicativas.
Propuesta de actividades.
Se dara el concepto de los diferentes signos de puntuacion.
Actividad 1: Identificar los signos de puntuación y su inclusión en los textos.
Actividad 2: ampliar el conocimiento de distintos signos de puntuación, por ejemplo, las comillas, el guión o la raya.
Actividad final: esta última actividad pretende evaluar el conocimiento adquirido a lo largo del recurso, situando al alumnado en un escenario como experto y experta de los signos de puntuación. Realizar ejercicios relacionados con el recurso para afianzar los conocimientos adquiridos.
Metodología de “enseñar a escribir y enseñar gramática”.
Enseñanza de la sintaxis.
Como a través de los años se ha ido instalando una cierta confusión entre sintaxis y análisis sintáctico, nos parece útil delimitar ambas nociones, aunque por ello debamos repetir conceptos ya mencionados en clases anteriores (el proceso de la escritura).
Sintaxis es la combinatoria de las palabras con el fin de producir enunciados aceptables, es decir, el conjunto de normas que regulan cómo ciertas palabras pueden o no unirse a otras y enqué condiciones. Por ejemplo, son las normas dela sintaxis del español, las que establecen que los sustantivos son modificados por adjetivos(mesa sólida) o por complementos (mesa de madera), y no por otros sustantivos (no es gramatical es decir ‘mesa-comedor’ o ‘mesa-café’). Son,asi mismo, las normas de la sintaxis del español las que establecen que si una construcción nominal está compuesta por un sustantivo y un artículo en grado superlativo (comida riquísima),solo puede admitir un artículo indefinido(una comida riquísima), ya que si se le coloca un artículo definido, la construcción necesita un complemento (la comida riquísima de ayer).
Ahora bien, el análisis sintáctico no atiende a estas normas ni tampoco ayuda al escritor en forma directa a construir enunciados más eficaz más ricos; implemente, el análisis se limita a describir los enunciados ajenos: el análisis dice dónde otra persona colocó el sujeto y cómo lo ha compuesto. Pero esto no ayuda al escritor inexperto a construir mejores y más eficaces enunciados propios.
Una forma de hacer que la enseñanza dela gramática influya en el uso del lenguaje es recoger enunciados defectuosos de los alumnos,es decir, de los escritores inexpertos, y utilizarlos para que todo el grupo aprenda más de sintaxis y aprenda a autocorregirse, o bien,por lo menos, a tomar conciencia de las dificultades que una sintaxis poco clara acarrea a los lectores. En general, las oraciones que se pueden recoger de las producciones de escritores inexpertos adolecen de dos males: o bien son extremadamente sintéticas y simples, o bien son largas y enredadas, de modo que resultan difíciles de entender. Y para eso podrían recomendarse algunas estrategias que desarrollaremos a continuación
La redacción de sintagmas mínimos.
Nos referimos a enunciados como “La casa es blanca”. “El perro corre”.“El gato se llama Michi”. Están originados en prácticas tradicionales de gramática y escritura, que consisten en presentar por instrucción directa un tema degramática (puede ser sufijos para formar familiade palabras, o los artículos o la concordancia entre sustantivo yadjetivo, o cualquierotro), y luego hacer escribir oraciones como ejercicio de “aplicación”.
Esta tarea es totalmente opuesta a la concepción de la escritura como comunicación de sentidos, de contenidos de la conciencia del escritor. Es una tarea mecanicista, en la cual el único objetivo del que escribe es poder incluir, en sus enunciados,las palabras o las normas gramaticales supuestamente aprendidas. Incluso, muchas veces, ese objetivo no se logra.
Es así como podemos encontrar ejercicios muy pautados,donde los niños deben llenar espacios en blanco correspondientes al artículo. Entonces, bajoun dibujo apropiado aparece la palabra “mariposa”,“pajaritos”, “reloj”, etc., y ellos escriben cuidadosamente “la”, “los”, “el”, etc.Más abajo suele aparecer otra ilustración más desarrollada o bien separada en varias viñetas narrativas y los niños deben escribir algunas oraciones que representen lo que ven en las figuras. Un caso bastante generalizado es que en esa escritura no utilicen el conocimiento gramatical que supuestamente acaban de adquirir; esto probablemente se produzca porque toda su cognición está enfocada en la representación verbal de la figura, están abocadosa un problema de contenido.
En estos casos, la solución no es que el maestro repare el error con color, sino que debería modelarse en el pizarrón una forma de corrección: el maestro debería copiar sucesivamente dos o tres trabajos con errores para enseñar a los alumnos a buscar los artículos, y luego controlar si concuerdan con la palabra que le sigue a cada uno de ellos. Esta acción del maestro debería servir como modelo para que los niños realicen un trabajo de autocorrección,focalizado en ese aspecto de sus textos.Esta podría ser una forma más productiva de trabajar ese tipo de ejercicios tan corrientes aunque, en realidad, lo mejor sería no solicitarlos,sino promover otras formas de escritura más personal y menos mecánica. Pero, como de todos modos esa ha sido durante mucho tiempo, y es todavía, una práctica sumamente corriente, este tipo de enunciados sintéticos y“pobres” aparecerá en la escritura infantil y adolescente, aunque se empiecen a emplear otras motivaciones para escribir.
En esos casos sería muy conveniente utilizarlos para producir expansiones de sentido y dar ocasión a aprendizajes sintácticos al mismo tiempo. Para ello es conveniente escribir uno de estos enunciados en el pizarrón (por ejemplo, “La casa es linda”); identificar el sujeto (depende de la edad de los niños para llamarlo o no de esta manera) y pedir a los niños que proporcionen más información sobre el objeto nombrado por el sustantivo. Aparecerán así adjetivos, complementosy proposiciones subordinadas adjetivas.
Con ellos -o con solo una clase de ellos, por ejemplo, solo con adjetivos o solo con complementos-se puede proceder a construir enunciados diversos y a parafrasearlos. Por ejemplo, se puede indagar por qué es linda la casa, cuáles serán sus rasgos para que el emisor escriba así, y esa será ocasión para que aparezcan algunos adjetivos
y complementos, y también sintagmas con núcleo adjetivo (blanca, con techo azul, pintadade colores, con flores).
Otra actividad consiste en comparar sintagmas como La casa; La casa blanca; La casa de la esquina; La casa blanca de la esquina; La casa abandonada de la esquina; etc. A posterior se pueden plantear problemas como: ¿es posible decir La blanca casa abandonada de la esquina? ¿Por qué si?, ¿por qué no? ¿Qué adjetivos pueden acompañar juntos a un sustantivo? ¿Cuáles no?¿Qué cambios produce un adjetivo antepuesto o pospuesto al sustantivo? ¿Qué diferencias de significación para el sustantivo produce el uso de un artículo determinante o de un indeterminante? ¿Los adjetivos pueden aceptar complementos? ¿Qué cambios de sentidos se producen cambiando de lugar la mayor parte de las palabras del sintagma? ¿Cuáles pueden cambiar de lugar y cuáles no?
Una observación importante: es necesario regular y elegir qué problemas se plantearán para esta reflexión metalingüística, porque a ella debería seguir una sistematización.
Es decir que la estrategia debería tener estos pasos:
1) Juegos de expansión respondiendo a las preguntas: “¿Qué otra información puedo dar al receptor?” “¿Qué clase de palabras se agregan?”
2) Juegos de paráfrasis respondiendo a las preguntas: “¿De qué otra manera puede decirse esto?” “¿Qué cambios de sentidose producen al cambiar el modo de decir?”
3) Reflexiones metalingüísticas guiadas.
4) Una sistematización de lo aprendido para que sea la base de recordaciones y usos posteriores.
Si el docente se plantea cuál es la sistematización a la que se propone arribar, entonces proyectará su clase de tal modo que surjan usos del lenguaje, actividades significativas,reflexiones metalingüísticas guiadas para alcanzar ese objetivo. Sin embargo sería conveniente evitar las reflexiones y los juegos profusosa los cuales el lenguaje puede prestarse tambien, con innumerables paráfrasis y gran cantidad de combinaciones verbales, ya que pueden resultar muy satisfactorias para niños y maestros en el momento de realizarlas,pero también más apropiadas para aprendizajes informales.
Las oraciones largas y “enredadas”.
En estos casos también proponemos el trabajo en el pizarrón. Recordemos, por otra parte,que para que un trabajo de este tipo se pueda desenvolver apropiadamente es necesario crear un clima de aula propicio, no competitivo,colaborador, y centrar el trabajo en la modificación de la escritura y no en la corrección.Esto es: que todo el grupo esté acorde en que el trabajo no consiste en señalar los errores que hubiera cometido un alumno, sino en ayudarlo a modificar su texto para mejorarlo.
En el caso de que circunstancias de diverso origen impidieran trabajar con los borradores de los niños, también es posible enseñar gramática con textos o fragmentos de textos escritos por otros grupos y que el maestro haya reservado previamente.
Cuando se escriban enunciados muy confusos en el pizarrón, es conveniente guiar alos niños para que:
1) se puedan separar distintas ideas en el mismo enunciado;
2) se escriban cada una por separado, como telegramas, incluso al estilo “Tarzán”, por ejemplo: “mi abuelo regalara un camión”;
3) vuelvan a escribir cada idea en una oración que sea un enunciado separado,completo y con sentido;
4) conecten las oraciones construidas (aprendizaje de cohesión conectiva), solucionen las repeticiones (aprendizaje de cohesión referencial), los problemas de concordancia y otros;
5) finalmente obtengan varias oraciones no tan breves, es decir, no “telegráficas”, pero con las ideas claramente separadas, de modo que otros puedan leer y comprender lo que el escritor quiso comunicar.
A modo de conclusión.
Hemos pretendido ofrecer hasta aquí algunas de las posibilidades que se presentan para enseñar temas gramaticales a partir de la escritura de los niños, y procurando que esta enseñanza cumpla un recorrido constructivista y que los objetos de conocimiento no sean ajenos al uso del lenguaje que se haga diariamente.
Uno de los requisitos para que esto se cumpla es que aparezca, en el aula, la escritura real: las listas para el supermercado, la cartita,el relato para comunicar a otros una experiencia,la invitación, la ficha de biblioteca,la nota pegada en la puerta del refrigerador, el resumen de la lección de historia.El analfabeto funcional es el que ha aprendido a leer y escribir, pero no usa esos conocimientos en su vida cotidiana. Al mismo tiempo,muchas personas (por ejemplo, profesionales alejados de las ciencias humanísticas) usan esos conocimientos, pero de una manera vacilante y con cierta conciencia de torpeza.
Ahora bien, mientras la escritura escolar consista en ejercicios de composición escritos solo para ser corregidos por el maestro; en oraciones aisladas, escritas para mostrar que se aprendió un tema de gramática o de ortografía; en respuestas copiadas de los libros y manuales para contestar preguntas literales de historia,ciencia o geografía, es decir, mientras la escritura sea un acto mecánico, más motriz que cognitivo, no va a ser incorporada como una actividad habitual de la vida.
Y cuando no es así incorporada, cuando la escritura solo ese lugar del fracaso y del error, no es significativa,se pierde, se olvida. Y los alumnos, según sea su extracción sociocultural, serán futuros analfabetos funcionales, o bien profesionales con grandes dificultades para comunicarse eficazmente por escrito.
Una última observación: los cambios en el modo de enseñar no responden a la necesidad
de lo moderno, sino que responden a la necesidad de educar mejor.
Acentuación de palabras.
Acentuación de palabras.
Reflexion
LA SÍLABA
La sílaba es el fonema o conjunto de fonemas pronunciados en una sola emisión de voz.
En la lengua española todas las palabras poseen una sílaba que se pronuncia con una mayor intensidad de voz. Esta recibe el nombre sílaba tónica o acentuada, porque en la misma se acrecienta el tono de la voz y se alarga la articulación del sonido.
Existen tres tipos de acentos: el acento prosódico, el acento diacrítico y el acento ortográfico.
Clases de acento
Acento prosódico
El acento prosódico es la mayor intensidad con la que se pronuncia una sílaba dentro de una palabra aislada o un monosílabo dentro de su contexto fónico.
Es la fuerza de la voz sobre una vocal llamada tónica, por ello se llama también acento de intensidad.
El acento prosódico puede tener un valor o significado distinto según la sílaba sobre la que recae la intensidad.
Ejemplo: ánimo / animo / animó
Acento diacrítico
Es el que se utiliza en monosílabos o en palabras y según este sea colocado, varía la función de la palabra en la oración.
Acento ortográfico
El español emplea en ciertos casos el acento gráfico, llamado también tilde( ‘ ). Este signo se coloca sobre la sílaba tónica de la palabra según las reglas ortográficas.
DIVISIÓN SILÁBICA
Las palabras que constan de una sola sílaba se conocen como monosílabos.
Ejemplos:
SOL FE SAL DIO LOS
La fuerza de entonación está en la sílaba única que la compone. (Por regla general no se acentúan ortográficamente, excepto por su función en la oración)
Las palabras que constan de dos sílabas se conocen como bisílabas.
Ejemplos:
CA-SA LI-MÓN CO-PA SUE – ÑO
Las palabras que se dividen en 3 sílabas se conocen como trisílabas
Ejemplos:
LI-BER-TAD MÚ-SI-CA GI-RA-SOL
Las que se dividen en cuatro: tetrasílabas.
Ejemplos:
CAS-TI-GA-DO SIM-BÓ-LI-CO
Las palabras que se dividen en 5 sílabas se conocen como pentasílabas.
Ejemplos:
MAN-TE-NI-MIEN-TO PE-DA-GO-GÍ-A
REGLAS DE ACENTUACIÓN
Según el lugar que ocupe la sílaba tónica, se pueden distinguir cuatro clases de palabras:
a) Palabras agudas : son las polisílabas cuya última sílaba es tónica.
Ejemplos: pared, balón, saltáis , París
b) Palabras graves o llanas : son aquellas cuya penúltima sílaba es tónica.
Ejemplos: cabeza, ágil, orgullo.
c) Palabras esdrújulas : son aquellas cuya antepenúltima sílaba es tónica.
Ejemplos: sábado, homogéneo, didáctico.
d) Palabras sobresdrújulas (superproparoxítonas): son aquellas en las que es tónica alguna de las sílabas anteriores a la antepenúltima.
Ejemplo: cómetelo, dígaselo.
Diptongo, triptongo, hiato
Un diptongo es el conjunto de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Para que haya un diptongo tiene que darse una de estas situaciones:
Que se sucedan una vocal abierta (a, e, o) y una cerrada (i, u) o viceversa, o se encuentren dos cerradas; siempre que la cerrada no sea tónica. Por lo tanto son diptongos las siguientes combinaciones:
ai au ei eu oi ou
ia ie io ua ue uo iu ui
En la división silábica, los diptongos nunca se separan.
Un triptongo es el conjunto de tres vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Están formados por una vocal abierta (a, e, o) que ocupa la posición intermedia entre dos vocales cerradas (i, u), ninguna de las cuales puede ser tónica.
Ejemplos: amortiguáis, buey, miau
Un hiato es la secuencia de dos vocales que no se pronuncian dentro de una misma sílaba, sino que forman parte de sílabas consecutivas.
Ejemplos:
re-o corre-o salí-a te-a-tro
Existen tres clases de hiatos :
1. Combinación de dos vocales iguales. La tilde se coloca siguiendo las reglas generales de acentuación. Ejemplos: Saavedra, Campoo, dehesa.
2. Vocal abierta más vocal abierta distintas. La tilde se coloca siguiendo las reglas generales de acentuación. Ejemplos: caen, héroe, coartada.
3. Vocal abierta átona más vocal cerrada tónica o viceversa. Todas las palabras con este tipo de hiato llevan tilde, independientemente lo exijan las reglas generales de acentuación ortográfica.
Ejemplos: caímos, día, púa, reís.
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Pronunciación y Ortografía
Pronunciación y Ortografía
Elementos prosódicos: Tono, Ritmo, Acento.
Pronunciación
Acción y efecto de pronunciar (articular y emitir sonidos para hablar; resaltar; declararse a favor o en contra de algo o de alguien).
El concepto se utiliza para nombrar al modo o la manera en que se expresan las palabras.
Factores que inciden en la pronunciación
La región geográfica
Los modismos
El grupo social
El grupo profesional
La edad
Ortografía
Conjunto de normas que regulan la escritura. Forma parte de la gramática normativa ya que establece las reglas para el uso correcto de las letras y los signos de puntuación.
Es la parte de la gramática que enseña a escribir correctamente.
Consejos
Lee mucho: Lee lo que te interesa y te gusta.
Deletrea las palabras correctamente.
Estudia un poco de latín.
Escribe: revisa tu propia ortografía ya sea con un software, un auto- corrector automático o un diccionario.
Prosodia
Entonación e inflexión de las oraciones.
El acento es la mayor fuerza con que pronunciamos una silaba.
El acento es un rasgo fónico que permite distinguir una silaba.
Clases de acento prosódico
Solo se pronuncia, lo que indica la mayor fuerza de voz, no lleva tilde pero todas las palabras llevan acento.
Acento ortográfico: Se indica con una rayita denominada “virguilla”.
Acento diacrítico: Termino derivado del griego “ diakriticas”, que significa “ distinguir” y que señala el diferente oficio de algunos monosílabos, bisílabos, homónimos; la tilde hace la distinción del significado de cada uno.
El tono
La entonación, como fenómeno lingüístico, está relacionada básicamente con la percepción, a lo largo de un enunciado.
Ritmo
Es un riesgo prosódico determinado por la distribución de acentos y pausas, así como los fenómenos de duración.
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Signos de Puntuación
2. Signos de Puntuación
La puntuación de los textos escritos, con la que se pretende reproducir la entonación de la lengua oral, constituye un punto importante.
El español cuenta con estos signos de puntuación.
• Punto
• Coma
• Punto y coma
• Dos puntos
• Puntos suspensivos…
• Signos de interrogación?
• Signos de admiración ¡!
• Paréntesis () corchetes [ ] y comillas “ “.
Cualquier gramática elemental nos da suficientes reglas de puntuación.
La coma: (,) señala en la lectura una pausa corta y se emplea para separar.
El vocativo: Ángel, ven aquí.
Las cuales van unidas por las conjunciones: y, e, o, u.
Ejemplo:
Comieron pan, queso, huevo y fruta.
Las oraciones independientes que están relacionadas.
Ejemplo: Salieron a la calle, cerraron la puerta y fueron calle arriba.
Las expresiones: En efecto, es lo que dice Luisa.
Una aclaración o explicación intercalada a una oración.
Jaime, su hermano menor, no vino.
Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se escribe entre comas.
Estoy alegre, Isabel, por el regalo.
La mención de un autor u obra citados.
Ejemplo: La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones.
Un elemento anticipado en el orden lógico de la oración.
Ejemplo: Cuando quieras, puedes ir.
También se emplea como para sustituir el verbo omitido en una oración elíptica.
Ejemplo: María es morena; su hermano, rubio.
El punto y coma
El punto y coma (;) señala en la lectura una pausa intermedia y separa.
Las oraciones de un periodo cuando ya se han utilizado comas:
Antes era una mujer desagradable; ahora en cambio.
Las oraciones que tratan de aspectos distintos de un asunto.
No pueden abandonar ahora; tienen que seguir intentándolo.
El punto: puede ser de tres tipos
Punto y seguido
Punto y aparte
Punto final
Los dos puntos
(:) indican una pausa mayor o intermedia y se emplean:
Después del encabezamiento.
Antes de las enumeraciones.
Las clases de vertebrados son : mamíferos, aves, reptiles, peces y anfibios.
Delante de los ejemplos:
Los nombres propios se escriben con letra inicial mayúscula:
Pepe, Adela, María.
Precediendo a las citas textuales
Carlos dijo. “No podremos ir esta tarde”.
Antes de lo que se dice como argumento o prueba.
Puntos Suspensivos
Ya sabes… No está bien pero…
Quien mucho abarca…
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1. Función de la Ortografía
1. Función de la Ortografía
Que se entiende por el termino ortografía?
Está compuesta por las raíces orthos “recto”.
Parte de la gramática que enseña a escribir correctamente por el acertado empleo de letras.
“saber escribir” implica no solo volcar en grafismo.
Signos de puntuación
Al hablar nos valemos de pausas o silencios y de diversas inflexiones de voz, que ayudan a las palabras.
Punto
Este signo (.) señala una pausa larga, antecedida por una entonación ascendente.
La coma: Indica una pausa breve, precedida por una entonación ascendente.
Punto y coma
Señala una pausa intermedia, con un descenso en la anotación.
Dos puntos
Indica una pausa intermedia, precedida de un designcenso en el tono.
Puntos Suspensivos…
Indica una pausa muy prolongada, representa un tono sostenido, sin ascenso ni descenso de la voz.
Signos de entonación
De carácter enfático, determinan la pronunciación.
Se destacan diferentes estados emocionales.
Admiración
Exhortación
Deseo
Evocación
Meditación
Tensión
Signos de interrogación
Determinan una entonación especial en la frase que encierran.
Se utilizan en diferentes intenciones
1. Preguntas reales
2. Pregunta respuesta táctica de corroboración.
Parentisis ()
Son signos dobles empleados para aislar elementos no fundamentales.
Se utilizan para: Encerrar aclaraciones o explicaciones.
Las comillas
Signo ortográfico generalmente doble (““), se emplea para determinar expresiones.
Fonemas y Representación grafica
Los fonemas son las unidades distintivas mínimas de la segunda articulación.
Fonema: Imagen mental del sonido es decir, lo que pretendemos pronunciar.
Gráficamente los fonemas se representan entre barras (//) y los sonidos entre ( [ ] ).
Clasificación de los fonemas
Modo de articulación
Punto de articulación
Acción de las cuerdas vocales.
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uso de las comas
Funciones de los sintagmas.
Funciones de los sintagmas.
La oración adopta una estructura interna peculiar. La forman dos constituyentes inmediatos: el sujeto y el predicado.
En el seno de la oración los distintos elementos que la configuran están relacionados entre sí por medio de las funciones que desempeñan. Estas funciones oracionales son:
• SUJETO
• COMPLEMENTO DIRECTO
• COMPLEMENTO INDIRECTO
• COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL
• ATRIBUTO
• COMPLEMENTO AGENTE
Los sintagmas desempeñan diferentes funciones:
TIPOS DE SINTAGMAS.
Sintagma Nominal. Estructura:
Determinante
Núcleo (Sustantivo o Pronombre)
Adyacente
Sintagma Verbal. Estructura:
Núcleo (Verbo o Perífrasis Verbal)
Complementos
Sintagma Preposicional. Estructura:
Preposición
Sintagma Nominal
Sintagma Adjetival:
Núcleo (Adjetivo)
Adyacente
Sintagma Adverbial:
Núcleo (Adverbio)
Adyacente
ANÁLISIS SINTÁCTICO.
El análisis sintáctico es el análisis de las funciones sintácticas o relaciones de concordancia y jerarquía que guardan las palabras agrupándose entre sí en sintagmas, oraciones simples, y compuestas de proposiciones o nexos.
Diversas corrientes de la Lingüística han propuesto a su vez diversos métodos de análisis; el que se enseña en las escuelas es el de la gramática tradicional, algo influido por el Estructuralismo; también tienen sus partidarios los modelos del Generativismo o Gramática generativa y transformacional.
Aproximación a los modelos de análisis sintáctico:
MODELO DE CAJITA.
La respuesta esta bien.
NS NP Atributo
S PN
Según Chomsky:
La lengua, dice Chomsky, es mucho más que un conjunto de enunciados. Incluso es más que un conjunto infinito de enunciados.
Lo que Chomsky define no es tanto la lengua en sí, sino más bien la capacidad de producir enunciados en el interior de una lengua. Y a esto lo va a llamar competencia lingüística.
•La Competencia tiene aquí el sentido de capacidad, no de competición. Una persona capaz de hablar una lengua es un hablante competente.
Chomsky se dio cuenta de que una descripción perfecta de un fenómeno lingüístico equivalía formalmente a cierta caracterización de la producción de ese fenómeno.
ÁRBOLES GENERATIVOS.
En el modelo de los árboles generativos, se utiliza, para el análisis de la oración gramatical, los sintagmas.
Una frase elegida al azar, puede dividirse en una serie de segmentos a los que podríamos llamar “sintagma nominal” (sujeto) y “sintagma verbal” (predicado).
Veamos algunos ejemplos:
GRAMÁTICA GENERATIVA.
Y ahora aquí les dejamos una práctica para que analicen las siguientes oraciones y pongan en práctica los conocimientos adquiridos. (ejemplos de oraciones para una actividad realizada por los alumnos).
• Las rosas son muy lindas.
• Los elefantes caminan a paso lento.
• El profesor enseñó Matemática a los estudiantes.
• Esa señora es muy buena madre.
• La encomienda llegó a tiempo a la embarcación.
• El campesino estaba orgulloso de sus cultivos. 
• Joaquín y Laura son muy estudiosos y obedientes.
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El verbo
El verbo
El verbo es la parte más variable de la oración. Indica existencia, estado, acción. Ejemplo: canta, corre, juega.
Accidentes gramaticales del verbo:
Tiempo: Indica cuando se ejecuta la acción (presente, pasado, futuro).
Ej.: Ana come helado ahora. (Presente)
Anacomió helado ayer. (Pasado o pretérito)
Ana comerá helado mañana. (Futuro)
Número: singular (uno) y plural (dos o más).
Persona: primera (yo / nosotros), segunda (tú / ustedes), tercera (ellos / ellas).
Modo: indicativo: indica la acción como un hecho real.
Subjuntivo: expresa posibilidad, temor, suposición.
Imperativo: indica mandato o ruego.
El adverbio
Es la parte invariable de la oración que tiende a intensificar un adjetivo o un verbo.
Clasificación de los adverbios:
Clasificación de los adverbios según la gramática oficial.
Existen una gran cantidad de adverbios y los mismos se clasifican teniendo en cuenta la forma que estos modifican al término que acompañan.
La Gramática de la lengua española señala que los adverbios se clasifican teniendo en cuenta cuatro criterios, los cuales son:
Adverbios según su significado.
Como lo indica su nombre, se tiene en cuenta el concepto que el adverbio expresa.
Adverbios de tiempo: ahora, ayer, anteayer, (o antes de ayer), entonces, mañana, hoy, pasado mañana, anoche, anteanoche ( o antes de anoche), ya, todavía, siempre, aún, jamás, nunca, temprano, tarde, antes, después, luego, pronto, cuando, cuándo.
Adverbios de lugar: allí, aquí, ahí, acá, allá, abajo, arriba, cerca,, delante, detrás, lejos,, debajo, encima, atrás, enfrente, alrededor, donde, dónde.
Adverbios de modo: así, bien, mal, solo, peor, despacio, mejor, deprisa, raído, como, cómo.
Adverbios de cantidad o grado: muy, mucho, bastante, poco, demasiado, más, menos, tan, tanto, cuanto, cuánto, casi, medio, apenas, así de, azaz, harto.
Adverbios de afirmación: sí, también, cierto, claro, exacto, obvio, verdaderamente.
Adverbios de duda: probablemente, quizá, acaso, tal vez, a lo mejor, puede, puede ser.
Adverbios de negación: no, nunca, tampoco, negativamente, jamás.
La preposición
Son palabras invariables que no tienen género, ni número. Tienen la función de relacionar palabras.
Las preposiciones en español son:a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras.
Luego fueron incluidas: pro, mediante y durante.
Ahora una vez que conocemos cuáles son los componentes de la oración, podemos realizar el análisis morfológico de las siguientes oraciones:
Veamos un ejemplo:
Los edificios nuevos son muy altos.
art. Sust.adj. v. adv. adj.
(sujeto)
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2.CLASIFICACIÓN DE LAS ORACIONES (POR LA CANTIDAD DE VERBOS).
CLASIFICACIÓN DE LAS ORACIONES (POR LA CANTIDAD DE VERBOS).
1. Simple: contiene sólo una forma verbal.
Ejemplo:
• Octavio Paz nació en la ciudad de México en 1914.
• Camilo J. Cela había escrito, antes de 1945, tres novelas.
2. Oracion Compuesta: contiene dos o más formas verbales.
Ejemplo:
• Yo bañaré a los niños mientras tú les preparas la cena.
• Por tu última carta, veo que estás bien de salud.
Partes variables de la oración:
El sustantivo:
Es aquella palabra variable de la oración que sirve para designar personas, animales, plantas y cosas materiales e inmateriales, ejemplo.: libro, mesa, gato, Ana, felicidad y bosque.
El sustantivo concuerda en género y número con el artículo y con el adjetivo.
Clasificación de los sustantivos:
Concretos: Se refieren a personas, animales, cosas. Ej: silla, mesa.
Comunes: Nombra a individuos u objetos de la misma especie. Ej: carro, hombre, lápiz.
Individuales:
Se refieren a un solo objeto o ser. Ej: niño, árbol.
Colectivos:Se refieren a un conjunto de seres u objeto designados en singular. Ej: bosque, bandada.
Propios: Van escritos en mayúscula. Son los nombres propios que se le da a los individuos y a los lugares. Ej: San José, Rosa, Carlos.
Abstractos: Se refieren a ideas. Ej: tristeza, esperanza.
El artículo:
Es la parte variable de la oración que sirve para precisar su género y su número.
Clasificación de los artículos:
Definidos Masculino Femenino Neutro
Singular El La Lo
Plural Los Las ———-
Lo, es un artículo que se usa acompañado de un adjetivo, adverbio o participio.
Lo bueno.
Lo rápido.
Indefinidos Masculino Femenino
Singular Un Un
Plural Unos Unas
El pronombre:
El pronombre es la parte variable de la oración que sirve para sustituir al sustantivo, o a las personas gramaticales.
Los pronombres se dividen en:
•Demostrativos: estos, estas, esos, esas, esos, aquellos, aquellas, esto, eso, aquello.
•Indefinidos: De personas: alguien, nadie, cualquier, quienquiera, alguno, alguna, ninguno, ningún. De cosas: algo, nada.
•Interrogativos: qué, cuál, quién, cuánto.
•Personales: Yo, tú, usted, vos, él, ella, nosotros, nos, vosotros, ellos, ellas, me, mi, conmigo, te, ti, contigo, se, si, consigo.
•Relativos: Que, cual, quien, cuyo, cuya, cuanto.
•Posesivos: Mío, mía, tuyo, tuya, suyo, suya, nuestro, nuestra, vuestro, vuestra.
El adjetivo:
Parte variable de la oración que se une al sustantivo para calificarlo o determinarlo.
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Desarrollo de Lenguaje II 